| Inclure page |
|---|
| Root-ContentTop |
|---|
| Root-ContentTop |
|---|
|
| unmigrated-inline-wiki-markup |
|---|
include:Root-ContentTop}
h3. {
----
h3. Définition
Ce scénario pédagogique est une version simplifiée de
DéfinitionCe scénario pédagogique est une version simplifiée de l'excellent guide sur les communautés de pratique du CEFRIO, Travailler, apprendre et collaborer en réseau. Il est possible de le consulter en cliquant sur le lien ci-dessous :
\\
[
Guide
de mise en place et d'animation de communautés de pratiques intentionnelles|Mettre en place une communauté de pratique en ligne^GuideCommunautes.pdf]
\\ (off) intentionnelles
 N'hésitez
pas à nous faire part de vos commentaires.
\\
\\
|| CONTENU ||
| {toc:maxLevel=2|outline=false|style=none} |
\\
h1. 1. Scénario pédagogique
{panel:title=Communauté de pratique}
Les communautés de pratique sont des groupes de personnes qui se rassemblent afin de partager et d'apprendre les uns des autres, face à face ou virtuellement. Ils sont tenus ensemble par un intérêt commun dans un champ de savoir et sont conduits par un désir et un besoin de partager des problèmes,des expériences, des modèles, des outils et les meilleures pratiques. Les membres de la communauté approfondissent leurs connaissances en interagissant sur une base continue et à long terme, ils développent un ensemble de bonnes pratiques (Wenger, McDermott et Snyder, 2002, cités dans le rapport de l'_American Productivity and Quality Center_, 2001, p. 8) \[_traduction_\].
{panel}\\
Lave, Wenger, (91) définissent les communautés de pratiques comme «un réseau social persistant et actif d'individus qui partagent et développent un fond de connaissances, de croyances, de valeurs, une histoire et des expériences concentrées sur une pratique commune et/ou une entreprise commune».
La communauté de pratique via les réseaux est un mode d'intervention pertinent, dans notre société du savoir en pleine mutation, pour mettre en place une gestion de connaissances. Les membres d'une communauté de pratique capitalisent des connaissances (identification, recueil, documentation...). Ce capital de connaissances enrichit le transfert de connaissances (formation, diffusion...) et est actualisé afin d'assurer le renouvellement de connaissances.
Nous nous intéresserons aux communautés de pratique de type intentionnelles qui sont planifiées afin de répondre à des besoins spécifiques qui visent à :
* Faciliter l'apprentissage
* Maitriser et approfondir un domaine d'expertise
* Accélérer l'innovation
* Faciliter la résolution de problèmes
* Mutualiser les ressources pour accéder à des connaissances rares.
Dans notre contexte d'enseignement et de recherche universitaire nous envisagerons la mise en place d'une communauté de pratique sous les deux angles : pédagogique et de la recherche. Nous démontrerons en quoi la communauté de pratique dans un contexte pédagogique qui s'appuie sur la collaboration favorise l'apprentissage entre pairs et intègre le compagnonnage. Enfin, nous présenterons comment la communauté de pratique dans un contexte de recherche permet la mutualisation de connaissances et la valorisation de celles-ci.
h1. 2. Contexte d'utilisation
{note:title=Les points essentiels d'une communauté de pratique :}* {color:#000000}Les communautés de pratique regroupent des personnes qui veulent apprendre les uns des autres en partageant leur expérience{color}
* {color:#000000}Une communauté de pratique se développe par phases successives{color} \|
{note}\\ {color:#000000}{*}On peut envisager de mettre en place une communauté de pratique{*}{color}\\
* {color:#000000}dans une situation pédagogique supporté par un{color} {color:#000000}environnement numérique d'apprentissage (ENA) pour privilégier la formation en groupe, la collaboration entre pairs et pour intégrer le compagnonnage entre pairs expérimentés et pairs novices,{color}
* dans un environnement de recherche qui collabore pour valider les travaux et dont les membres issus de services, départements ou d'institutions différentes ont des contraintes de temps et d'espace difficilement gérables.
*Les communautés de pratique peuvent être regroupées sous 3 axes*:
\\
* *Communautés de pratique thématique* : mutualisation à l'origine dont le partage bénéficie à chacun des membres individuellement
* *Communautés de pratique d'innovation* : collaboration et exploitation des connaissances communes pour être plus efficace collectivement
* *Communautés de pratique projet* : collaboration pour la réalisation d'un projet commun.
\\
h1. 3. Bonnes pratiques
h4. Réinvestir l'existant d'une communauté d'apprentissage pour faire perdurer le développement de la compétence de collaboration et de savoir être
{color:#000000}Des communautés d'apprentissage ont été mises en place pour répondre à un besoin de formation de tuteurs en ligne à l'Université de Montréal et à l'Agence de santé publique du Canada. Nous avons constaté le développement d'un esprit communautaire dans ces communautés d'apprentissage, dynamiques décrites par \[Henri, Pudelko, 02\]. Les participants ont démontré leur engagement et un sentiment d'appartenance, nous avons aussi pu constater l'efficience pédagogique de l'approche collaborative \[Ludgreen-Cayrol, 01\]. La recherche évoque ces communautés d'apprentissage comme des terreaux fertiles pour l'émergence de communauté de pratique en initiant les participants à une démarche de collaboration et de pratique réflexive{color}
{color:#000000}La communauté de pratique pourrait être envisagée comme mode de développement et de pérénnité d'une communauté d'apprentissage.{color}
Voire des expériences à l'Université de Montréal : [_De dispositifs de soutien à la mise en oeuvre d'une communauté de pratique de tuteurs_|Mettre en place une communauté de pratique en ligne^Actes_AIPU2008_VéroniqueBesançon.doc]
h4. Élargir les interventions des groupes de travail
{color:#000000}Les groupes de recherche universitaire peuvent aussi bénéficier des potentiels de ce mode de collaboration en ouvrant leurs espaces de travail numérique à d'autres participants oeuvrant dans d'autres secteurs de la recherche, services voire d'autres institutions.{color}\\
h1. 4. Conseils
* {color:#000000}Les communautés de pratique ont un un but, un début et une fin, un rythme de vie spécifique à chacune. La cohérence de groupe émane de l'adhésion volontaire de chacun des participants en fonction d'intérêts et de valeurs partagés.{color}
* {color:#000000}Éviter de confondre communauté d'apprentissage et communauté de pratique, car ces deux groupes ont des règles de fonctionnement différentes même s'ils ont de nombreux points communs.{color}\\
h1. 5. Rôles
{color:#000000}L'enseignant(s) ou l'initiateur(s) de la communauté de pratique va agir comme un animateur pour favoriser la formation entre pairs,{color} {color:#000000}potentiel des communautés de pratique reconnu par Wenger.{color} {color:#000000}Les participants{color}{color:#000000}apprennent{color}{color:#000000}en{color}{color:#000000}bénéficiant des échanges{color}{color:#000000}de pratiques du groupe en termes de réflexion, réaction et validation.{color}\\
Selon Fontaine (2001), 11 rôles formels ou informels peuvent être identifiés dans une communauté. Notons cependant qu'une même personne peut assumer plusieurs rôles, ou encore que plusieurs personnes peuvent se partager un même rôle, par exemple en ce qui concerne l'expertise de contenu.
\\
\\
*Les 11 rôles d'une structure de gouvernance*
\\ [Gouvernance\- Travailler , apprendre et collaborer en réseau\- p39, Cefrio 2005|Mettre en place une communauté de pratique en ligne^Gouvernance_GuideCommunautePratique.pdf]\\
\\
*L'animateur*
\\
[Animer une communauté de pratique - Travailler , apprendre et collaborer en réseau|https://wiki.umontreal.ca/download/attachments/23724208/Animer_GuideCommunautePratique.pdf?version=1]
h1. 6. Outils
À l'Université de Montréal nous expérimentons le Wiki comme outil de collaboration pour mettre en place et développer des communautés de pratique en ligne.
* *WIKI confluence* [
CONTENU |
|---|
| Sommaire |
|---|
| maxLevel | 2 |
|---|
| outline | false |
|---|
| style | none |
|---|
|
|
1. Scénario pédagogique| Volet |
|---|
| title | Communauté de pratique |
|---|
| Les communautés de pratique sont des groupes de personnes qui se rassemblent afin de partager et d'apprendre les uns des autres, face à face ou virtuellement. Ils sont tenus ensemble par un intérêt commun dans un champ de savoir et sont conduits par un désir et un besoin de partager des problèmes,des expériences, des modèles, des outils et les meilleures pratiques. Les membres de la communauté approfondissent leurs connaissances en interagissant sur une base continue et à long terme, ils développent un ensemble de bonnes pratiques (Wenger, McDermott et Snyder, 2002, cités dans le rapport de l'American Productivity and Quality Center, 2001, p. 8) [traduction]. |
Lave, Wenger, (91) définissent les communautés de pratiques comme «un réseau social persistant et actif d'individus qui partagent et développent un fond de connaissances, de croyances, de valeurs, une histoire et des expériences concentrées sur une pratique commune et/ou une entreprise commune».La communauté de pratique via les réseaux est un mode d'intervention pertinent, dans notre société du savoir en pleine mutation, pour mettre en place une gestion de connaissances. Les membres d'une communauté de pratique capitalisent des connaissances (identification, recueil, documentation...). Ce capital de connaissances enrichit le transfert de connaissances (formation, diffusion...) et est actualisé afin d'assurer le renouvellement de connaissances. Nous nous intéresserons aux communautés de pratique de type intentionnelles qui sont planifiées afin de répondre à des besoins spécifiques qui visent à : - Faciliter l'apprentissage
- Maitriser et approfondir un domaine d'expertise
- Accélérer l'innovation
- Faciliter la résolution de problèmes
- Mutualiser les ressources pour accéder à des connaissances rares.
Dans notre contexte d'enseignement et de recherche universitaire nous envisagerons la mise en place d'une communauté de pratique sous les deux angles : pédagogique et de la recherche. Nous démontrerons en quoi la communauté de pratique dans un contexte pédagogique qui s'appuie sur la collaboration favorise l'apprentissage entre pairs et intègre le compagnonnage. Enfin, nous présenterons comment la communauté de pratique dans un contexte de recherche permet la mutualisation de connaissances et la valorisation de celles-ci. 2. Contexte d'utilisation| Remarque |
|---|
| title | Les points essentiels d'une communauté de pratique : |
|---|
| - Les communautés de pratique regroupent des personnes qui veulent apprendre les uns des autres en partageant leur expérience
- Une communauté de pratique se développe par phases successives |
|
On peut envisager de mettre en place une communauté de pratique
- dans une situation pédagogique supporté par un environnement numérique d'apprentissage (ENA) pour privilégier la formation en groupe, la collaboration entre pairs et pour intégrer le compagnonnage entre pairs expérimentés et pairs novices,
- dans un environnement de recherche qui collabore pour valider les travaux et dont les membres issus de services, départements ou d'institutions différentes ont des contraintes de temps et d'espace difficilement gérables.
Les communautés de pratique peuvent être regroupées sous 3 axes:
- Communautés de pratique thématique : mutualisation à l'origine dont le partage bénéficie à chacun des membres individuellement
- Communautés de pratique d'innovation : collaboration et exploitation des connaissances communes pour être plus efficace collectivement
- Communautés de pratique projet : collaboration pour la réalisation d'un projet commun.
3. Bonnes pratiquesRéinvestir l'existant d'une communauté d'apprentissage pour faire perdurer le développement de la compétence de collaboration et de savoir êtreDes communautés d'apprentissage ont été mises en place pour répondre à un besoin de formation de tuteurs en ligne à l'Université de Montréal et à l'Agence de santé publique du Canada. Nous avons constaté le développement d'un esprit communautaire dans ces communautés d'apprentissage, dynamiques décrites par [Henri, Pudelko, 02]. Les participants ont démontré leur engagement et un sentiment d'appartenance, nous avons aussi pu constater l'efficience pédagogique de l'approche collaborative [Ludgreen-Cayrol, 01]. La recherche évoque ces communautés d'apprentissage comme des terreaux fertiles pour l'émergence de communauté de pratique en initiant les participants à une démarche de collaboration et de pratique réflexive
La communauté de pratique pourrait être envisagée comme mode de développement et de pérénnité d'une communauté d'apprentissage. Voire des expériences à l'Université de Montréal : De dispositifs de soutien à la mise en oeuvre d'une communauté de pratique de tuteurs Élargir les interventions des groupes de travailLes groupes de recherche universitaire peuvent aussi bénéficier des potentiels de ce mode de collaboration en ouvrant leurs espaces de travail numérique à d'autres participants oeuvrant dans d'autres secteurs de la recherche, services voire d'autres institutions.
4. Conseils- Les communautés de pratique ont un un but, un début et une fin, un rythme de vie spécifique à chacune. La cohérence de groupe émane de l'adhésion volontaire de chacun des participants en fonction d'intérêts et de valeurs partagés.
- Éviter de confondre communauté d'apprentissage et communauté de pratique, car ces deux groupes ont des règles de fonctionnement différentes même s'ils ont de nombreux points communs.
5. RôlesL'enseignant(s) ou l'initiateur(s) de la communauté de pratique va agir comme un animateur pour favoriser la formation entre pairs, potentiel des communautés de pratique reconnu par Wenger. Les participantsapprennentenbénéficiant des échangesde pratiques du groupe en termes de réflexion, réaction et validation.
Selon Fontaine (2001), 11 rôles formels ou informels peuvent être identifiés dans une communauté. Notons cependant qu'une même personne peut assumer plusieurs rôles, ou encore que plusieurs personnes peuvent se partager un même rôle, par exemple en ce qui concerne l'expertise de contenu.
Les 11 rôles d'une structure de gouvernance
Gouvernance- Travailler , apprendre et collaborer en réseau- p39, Cefrio 2005
L'animateur
Animer une communauté de pratique - Travailler , apprendre et collaborer en réseau 6. OutilsÀ l'Université de Montréal nous expérimentons le Wiki comme outil de collaboration pour mettre en place et développer des communautés de pratique en ligne. ]
* de Montréal : [https://wiki.umontreal.ca/display/WIKI/Home|]\\
\\
h1.
* **
* **
* **
* **
* **
\\
h2. 7.1 Se décider
{| Remarque |
|---|
: | = | | | | | | }*
*
*
*
*
{note} | »» Consignes détaillés pour la phase de démarrage : [Mettre en place une communauté de pratique - Se décider|Phase de démarrage d'une communauté de pratique - Se décider]
Pour en savoir plus »» [Se décider - Travailler , apprendre et collaborer en réseau\- p21-34, Cefrio 2005|Mettre en place une communauté de pratique en ligne^SeDecider_GuideCommunautePratique.pdf]
h2. 7.2 Planifier
{note:title=Les points essentiels à retenir}* Le choix d'une bonne thématique est très important.
* Le sujet doit passionner les participants et importer à l'organisation.
* Les volontaires sont généralement plus motivés que les conscrits.
* Une expérience communautaire est utile mais non essentielle.
* Le participant idéal est une personne ouverte au changement, motivée, curieuse et intéressée par le domaine.
* La gestion doit accepter que la participation requiert du temps \!
* Les rôles essentiels sont l'animateur, le parrain, le commanditaire
{note}»» Consignes détaillés pour la phase de planification : [Mettre en place une communauté de pratique - Planifier|Planifier une communauté de pratique]
Pour en savoir plus »» [Planifier - Travailler , apprendre et collaborer en réseau\- p21-34, Cefrio 2005|Mettre en place une communauté de pratique en ligne^Planifier_GuideCommunautePratique.pdf]
h2. 7.3 Outiller
Le choix de l'université de Montréal est Confluence Wiki.
Voir Aide à l'utilisation de confluence Wiki à l'Université de Montréal : \pour la phase de démarrage : Mettre en place une communauté de pratique - Se décider Pour en savoir plus »» Se décider - Travailler , apprendre et collaborer en réseau- p21-34, Cefrio 2005 7.2 Planifier| Remarque |
|---|
| title | Les points essentiels à retenir |
|---|
| - Le choix d'une bonne thématique est très important.
- Le sujet doit passionner les participants et importer à l'organisation.
- Les volontaires sont généralement plus motivés que les conscrits.
- Une expérience communautaire est utile mais non essentielle.
- Le participant idéal est une personne ouverte au changement, motivée, curieuse et intéressée par le domaine.
- La gestion doit accepter que la participation requiert du temps !
- Les rôles essentiels sont l'animateur, le parrain, le commanditaire
|
»» Consignes détaillés pour la phase de planification : Mettre en place une communauté de pratique - Planifier
Pour en savoir plus »» Planifier - Travailler , apprendre et collaborer en réseau- p21-34, Cefrio 2005 7.3 OutillerLe choix de l'université de Montréal est Confluence Wiki. Voir Aide à l'utilisation de confluence Wiki à l'Université de Montréal : [https://wiki.umontreal.ca/display/WIKI/Home \]
h2. 7.4 Lancer
{| Remarque |
|---|
: | = | | | | | | }*
*
*
*
*
{note} | »» Consignes détaillés pour la phase de planification : [Mettre en place une communauté de pratique - Lancer|Lancer une communauté de pratique]\\
Pour en savoir plus »» [Lancer - Travailler , apprendre et collaborer en réseau\- Lancer
Pour en savoir plus »» Lancer - Travailler , apprendre et collaborer en réseau- p67-74, Cefrio 2005|Mettre en place une communauté de pratique en ligne^CommunautéDePratique_Lancer.pdf]\\
h2. 2005
7.5 Animer
{| Remarque |
|---|
: | = | | | | | | }*
*
*
*
*
{note} | »» Consignes détaillés pour la phase de planification : [Mettre en place une communauté de pratique - Animer|Animer une communauté de pratique]
Pour en savoir plus »» [Planifier - Travailler , apprendre et collaborer en réseau\- Animer
Pour en savoir plus »» Planifier - Travailler , apprendre et collaborer en réseau- p75-86, Cefrio 2005|Mettre en place une communauté de pratique en ligne^CommunautéDePratique_Animer.pdf]\\
\\
h1. 8. Ressources additionnelles
[Le wiki en éducation]
\\
h2. 8.1 Références
CEFRIO, 2005
8. Ressources additionnellesLe wiki en éducation
8.1 RéférencesCEFRIO, (05), Travailler, apprendre et collaborer en réseau, _Guide de mise en place et d'animation de communautés de pratiques intentionnelles_
\\
[Mettre en place une communauté de pratique en ligne^GuideCommunautes.pdf]
Besançon, Véronique. _Des dispositifs de soutien à la mise en œuvre d'une communauté de pratique de tuteurs en ligne : expériences à l'Université de Montréal_
\\
[Mettre en place une communauté de pratique en ligne^Actesintentionnelles
GuideCommunautes.pdf Besançon, Véronique. Des dispositifs de soutien à la mise en œuvre d'une communauté de pratique de tuteurs en ligne : expériences à l'Université de Montréal
Actes_AIPU2008_VéroniqueBesançon.doc ]
25ème congrès de L'AIPU, Montpellier, 19-22 mais 2008
[Document PPT|Mettre en place une communauté de pratique en ligne^VeroniqueBesancon_AIPU200_final.ppt]
mais 2008
Document PPT Chanier,T., Jacques Cartier J. \ [06 \] Communauté d'apprentissage et communauté de pratique en ligne : le processus réflexif dans la formation des formateurs. Récupéré du site de Profetic le 8 mai 2008 [http://www.profetic.org/revue/IMG/pdf/cartier.pdf ]
Laferrière, T. (2006). La communauté d'apprentissage, de recherche et de pratique TACT : Développement professionnel des enseignants et usages des TIC pour l'apprentissage. In A. Daele et B. Charlier (Eds.) _Comprendre les communautés virtuelles d'enseignants : Pratiques et recherches _ (pp. 59-68). Paris : Maison L'Harmattan.
{color:black}Lave, J. et Wenger, E. (91). {color} {color:black}Situated Learning:Legitimate Peripheral Participation. New York :Cambridge University Press.{color}
{color:black}University Press. Henri, F. et Lundgren-Cayrol, K.( 01). Apprentissage collaboratif à distance. Pour comprendre et concevoir les environnements d'apprentissage virtuels. Presses de l'Université du Québec : Sainte-Foy. {color}
{color:black}Henri, F. et Pudelko, B. (02). La recherche sur la communauté asynchrone : de l'outil aux communautés. In Daele, Charlier & al. (2002). 12-44. {color}
Wenger, E. (98). Communities of Practice: Learning as a Social System. The Systems Thinker, Vol. 9, 5. [http://www.ewenger.com/pub/pub_systems_thinker_wrd.doc ]; (page consultée en avril 2008)
Wenger, E. (2002). Cultivating Communities of Practice: A Guide to Managing Knowledge - Seven Principles for Cultivating Communities of Practice. [http://hbswk.hbs.edu/archive/2855.html ] ; (page consultée en septembre 2008)
\\
h2.
8.2 Guide des outils
[Aide à l'utilisation de confluence Wiki à l'Université de Montréal|https://wiki.umontreal.ca/display/WIKI/Home]
h1. 9 Terminologie
\\
*Communauté de pratique*
Les communautés de pratique sont des groupes de personnes qui se rassemblent afin de partager et d'apprendre les uns des autres, face à face ou virtuellement. Ils sont tenus ensemble par un intérêt commun dans un champ de savoir et sont conduits par un désir et un besoin de partager des problèmes,des expériences, des modèles, des outils et les meilleures pratiques. Les membres de la communauté approfondissent leurs connaissances eninteragissant sur une base continue et à long terme, ils développent un ensemble de bonnes pratiques (Wenger, McDermott et Snyder, 2002, cités dans le rapport de l'_American Productivity and Quality Center_, 2001, p. 8) \[_traduction_\].
*Communauté d'apprentissage*
"un groupe d'élèves et au moins un éducateur ou une éducatrice qui, durant un certain temps et animés par une vision et une volonté communes, poursuivent la maitrise de connaissances, d'habiletés ou d'attitudes."
[Montréal 9 Terminologie
Communauté de pratique
Les communautés de pratique sont des groupes de personnes qui se rassemblent afin de partager et d'apprendre les uns des autres, face à face ou virtuellement. Ils sont tenus ensemble par un intérêt commun dans un champ de savoir et sont conduits par un désir et un besoin de partager des problèmes,des expériences, des modèles, des outils et les meilleures pratiques. Les membres de la communauté approfondissent leurs connaissances eninteragissant sur une base continue et à long terme, ils développent un ensemble de bonnes pratiques (Wenger, McDermott et Snyder, 2002, cités dans le rapport de l'American Productivity and Quality Center, 2001, p. 8) [traduction]. Communauté d'apprentissage
"un groupe d'élèves et au moins un éducateur ou une éducatrice qui, durant un certain temps et animés par une vision et une volonté communes, poursuivent la maitrise de connaissances, d'habiletés ou d'attitudes."
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/prj-7.1/commune2.html ] page visitée le 31 août 2008
[http://www.tact.fse.ulaval.ca ]
*ENA : environnement numérique d'apprentissage *
La
plateforme et les outils logiciels forment ce que l'on appelle un _environnement numérique d'apprentissage _ (ENA) \ [CREPUQ, 2005 \].
*Environnement d'apprentissage situé *
"Situated
learning (Greeno, 1989; Brown, Collins & Duguid, 1989) is a stance holding that inquiries into learning and cognition must take serious account of social interaction and physical activity. A unifying concept emerging from situated learning research is 'communities of practice'- \- the idea that learning is constituted through the sharing of purposeful, patterned activity" (Lave & Wenger, 1989)
\\
{include:
| Inclure page |
|---|
| Root-ContentBottom |
|---|
| Root-ContentBottom |
|---|
|
}
|