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Introduction

  • Power, M. (2002). Générations d'enseignement à distance, technologies éducatives et médiatisation de l'enseignement supérieur.Journal of Distance Education/ Revue de l'éducation à distance, 17(2), 57-58.
    Cet article présente très clairement les changements qui s'opèrent dans les universités avec l'arrivée de la formation à distance. Accès au pdfpower.pdf
  • Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.
  • Ouvrage collectif sous la direction de Bernadette Charlier et France Henri. 2010. Apprendre avec les technologies. Puf.

Approches pédagogiques

  • Changement de paradigme: de l'enseignement à l'apprentissage
    http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=3493
    (site visité le 6 février 2012)
    Apprentissage - Histoire et tendances actuelles, sur le site Edutic de l'Université de Québec à Trois Rivières, est un petit tutoriel très simple et très visuel (vidéos abordant des notions précises) qui offre la possibilité de découvrir ou d'approfondir la notion d'apprentissage. La notion pédagogique qu'est la différenciation y est définie et illustrée en détail. C'est un site à garder en référence pour se familiariser avec le langage pédagogique.
  • Le socio-constructivisme
    http://www.refad.ca/recherche/constructivisme/constructivisme.html
    (site visité le 6 février 2012)
    Sur le site Web du REFAD [http://www.refad.ca/(Réseau d'enseignement en formation à distance), dans la section Rapports de Recherche, Angéline Ratel, professeure de sociolinguistique et de didactique des langues à la Télé-université, introduit la théorie du constructivisme, et écrit spécifiquement sur le constructivisme et la formation à distance. Cette présentation est simple et claire. En la comparant aux théories béhavioristes l'auteure fait ressortir ses spécificités. De plus elle démontre en quoi les technologies facilitent la mise en œuvre des approches constructivistes.

Encadrement des étudiants

Campos, M. (2004). L'intégration des forums de discussion dans l'enseignement supérieur, Montréal, Centre d'études et de formation en enseignement supérieur. Chapitre Des réflexions et des astuces pour l'intégration pédagogique des forums, Les conditions de bases pour la bonne gestion de groupes en réseau, p 44-47.

Cette publication destinée aux enseignants se veut être un outil pédagogique qui leur permettra de découvrir les caractéristiques des forums de discussion, d'appliquer les principes et méthodes propres à ce moyen de communication afin de l'utiliser efficacement au service de l'enseignement-apprentissage.

Encourager la participation en ligne : la dynamique de groupe en ligne
  • Daele, Amaury, Docq, Françoise. Le tuteur en ligne, quelles conditions d'efficacité dans un dispositif d'apprentissage collaboratif à distance. (site visité le 6 février 2012)
    Cet article présente les questionnements et les éléments de réponse sur le rôle du tuteur en ligne, qui se sont affinés au cours des quatre dernières années d'expérimentation du dispositif d'enseignement Learn-Nett, (Learning Network for Teachers and Trainers). Des spécificités du tuteur en ligne ont été identifiées lors de ces pratiques et les auteurs démontrent en quoi et comment le rôle du tuteur en ligne peut être un facteur prédominant dans la dynamique de groupe en situation d'apprentissage à distance.
  • Damphousse, L., (1996). Participation et animation : Un modèle d'analyse de la téléconférence assistée par ordinateur à la Télé-université. Mémoire de maîtrise en communication, Université du Québec à Montréal, chapitre 2 : La perspective communicationnelle (p. 22-28).Chapitre 2 : La perspective communicationnelle.
    Tous les auteurs semblent s'accorder sur le fait que la qualité de la participation est un facteur qui détermine l'efficacité d'un groupe. Ainsi Damphousse, en s'inspirant de Boivert et al (1991), décrit comment l'individu, le groupe, l'environnement et l'animateur représentent quatre dimensions qui peuvent influencer la qualité de participation d'un groupe. L'auteure transpose ensuite ces considérations de situation en présence à une situation de groupe dans un forum de discussion.
  • Besançon, Véronique, Hotte Richard, (2007) Guide d'orientation de mise en place d'un scénario d'intervention de tutorat en ligne : une approche centrée relation pédagogique. http://www.profetic.org/dossiers/spip.php?rubrique118
    (site visité le 6 février 2012)
    Le Guide d'orientation pour la scénarisation du tutorat en ligne est un outil d'accompagnement développé à l'intention des enseignants, concepteurs de formations en ligne (cours, modules, séquences et autres) en provenance tant des établissements publics de formation que de l'entreprise. Il aborde des questionnements touchant la conception et la mise en ligne d'un dispositif de tutorat. Il propose un ensemble de ressources diversifiées sur le tutorat en ligne, présentées sous divers formats : textes, témoignages, cartes conceptuelles, modèles et autres. Le Guide d'orientation pour la scénarisation du tutorat en ligne contribue à l'amélioration de l'encadrement pédagogique de groupes d'apprenants dans des contextes de formation en ligne en rendant possible une instrumentation adéquate de l'activité du tuteur.
  • The Upper Limit: The Issues for Faculty in Setting Class Size in Online Courses
    Joy L. Colwell, Assistant Professor or Organizational Leadership and Supervision
    Carl F. Jenks, Professor of Organizational Leadership and Supervision
    Purdue University Calumet http://www.ipfw.edu/tohe/Papers/Nov 10/015__the upper limit.pdf (ttp://www.ipfw.edu/tohe/Papers/Nov%2010/015__the%20upper%20limit.pdf)

Design de cours en ligne

  • Design d'environnement d'apprentissage
    Morin, Bernard.  (2002). Le processus de production de cours en formation à distance.  Université de Montréal, Faculté de l'éducation permanente, formation à distance.  En ligne le 20 octobre, 2003 à l'adresse Web http://www.formationadistance.umontreal.ca/production/index.html
  • New Schemas for Mapping Pedagogies and Technologies
    Gráinne Conole reflects on the implications of Web 2.0 for education and offers two new schemas for thinking about harnessing the potential of technologies. http://www.ariadne.ac.uk/issue56/conole/

Les environnements numériques d'apprentissage

  • Véronique Besançon, Annie Dubeau (2005) L'environnement WebCT : des outils pour enseigner et apprendre http://www.profetic.org:16080/dossiers/rubrique.php3?id_rubrique=107 (page consultée le 6 février 2012) sur le site de Profetic, revue en ligne d'Intégration des TIC et nouvelle pédagogie universitaire.
    C'est sous forme d'un dossier pratique interactif et modulaire qu'est présentée l'utilisation pédagogique de WebCT.
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