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Instrument visuel par lequel un étudiant ou un groupe construit et affiche la cartographie de ses connaissances et des relations entre différents concepts théoriques, ce qui force la synthèse, l’abstraction et la mise en relation des connaissances. Voici plusieurs contextes d’utilisation pertinents : cartographier les connaissances antérieures avant d’aborder un nouveau sujet, définir une problématique, encadrer la réalisation d’une démarche intellectuelle, établir des interrelations entre deux cartes conceptuelles comportant des sujets imbriqués, revoir et enrichir cette première cartographie suite à un bloc de cours, faire une synthèse des concepts de la séance, etc. L’activité peut débuter en classe par un remue-méninges des concepts importants en équipe de 2. Le professeur peut discuter avec la classe des difficultés rencontrées. Les étudiants sont invités à compléter individuellement le travail amorcé et à envoyer le fichier de leur carte conceptuelle.
Tests diagnostiques/ pré-test et post-test
Cette stratégie permet la prise de conscience par l’étudiant lui-même de ses connaissances antérieures. Elle permet aussi à l’enseignant d’apprécier le niveau de ces connaissances antérieures (savoirs et habiletés) des étudiants. Ainsi, il peut notamment enseigner une mise à niveau, adapter son enseignement, guider plus précisément les apprenants dans leur engagement dans la tâche, corriger immédiatement les incompréhensions et les mauvaises conceptions. L'outil «Test» de StudiUM avec des rétroactions préprogrammées peu être utilisé pour ce type d'activité. Il est aussi possible de refaire ce test plus tard une seconde fois en cours de trimestre ou la fin du trimestre.
Tableau SVA
Le professeur demande aux étudiants en début de cours de remplir les deux premières colonnes du tableau SVA. Ceci peut se faire de manière individuelle ou collaborative, sur une feuille de papier ou sur un document numérique fourni. À la fin du cours, dans la phase d'intégration, il est demandé aux étudiants de revenir sur leur tableau et de compléter la dernière colonne. Cette stratégie permet de faire réfléchir les étudiants à ce qu’ils connaissent et ne connaissent pas sur le sujet du cours. On peut aussi leur demander de se fixer des objectifs personnels et de nommer des ressources qu’ils vont devoir mobiliser pour réussir ce cours à partir d’un tel exercice. Cette intervention développe les stratégies métacognitives en imposant un moment de réflexion sur leurs apprentissages et sur les efforts qu’ils devront investir pour réussir le cours. Elle soutient l’apprentissage autorégulé (autonome). Elle permet aussi de revenir en fin de séquence d'apprentissage sur la situation initiale afin de fermer la boucle et de vérifier si les objectifs d'apprentissage ont été atteint.
Il serait pertinent de faire une mise en commun en début de cours sur les éléments connus des étudiants et sur leurs souhaits afin que le professeur puisse saisir les attentes des étudiants et y répondre. Un outil collaboratif tel Jamboard, Miro, Padlet ou autre serait pertinent.
| Ce que je Sais sur le sujet du cours | Ce que je Veux savoir sur le sujet du cours | Ce que j'ai Appris pendant le cours |
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L'arbre des connaissances
Références:
Guillemette, F., Leblanc, C. et Renaud K. (2019). Stratégies pour favoriser l’activation des connaissances antérieures. UQTR. https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/Gsc/Portail-ressources-enseignement-sup/documents/PDF/strategies_rappel_connaissances_anterieures.pdf
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