Références - Formation en ligne

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Power, M. (2002). Générations d'enseignement à distance*, technologies éducatives et médiatisation de l'enseignement supérieur.* Journal of Distance Education/ Revue de l'éducation à distance, 17(2), 57-58.
Cet article présente très clairement les changements qui s'opèrent dans les universités avec l'arrivée de la formation à distance. Accès au pdf

Changement de paradigme: de l'enseignement à l'apprentissage

http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=3493
(site visité le 8 mai 2008)
Apprentissage - Histoire et tendances actuelles, sur le site Edutic de l'Université de Québec à Trois Rivières, est un petit tutoriel très simple et très visuel (vidéos abordant des notions précises) qui offre la possibilité de découvrir ou d'approfondir la notion d'apprentissage. La notion pédagogique qu'est la différenciation y est définie et illustrée en détail. C'est un site à garder en référence pour se familiariser avec le langage pédagogique.
 

Enseignement personnalisé

Principes psychologiques axés sur l'apprenant
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/principe.html
 (site visité le 8 mai 2008)
Cette publication est une traduction des Principes psychologiques centrés sur l'apprenant ou l'apprenante (Learner-Centered Psychological Principles)[~besancov:www.apa.org/ed/lcp.html], élaboré conjointement par l'Association américaine de psychologie (American Psychological Association )[~besancov:www.apa.org] et le Laboratoire régional sur l'éducation du centre des États-Unis (Mid-continent Regional Educational Laboratory. )[~besancov:www.mcrel.org]. Les 12 principes psychologiques qui suivent portent sur l'apprenant et le processus d'apprentissage, considérant aussi bien les facteurs et les aspects métacognitifs et cognitifs, affectifs, développementaux ou sociaux ainsi que les relations individuelles.
 

Le constructivisme
 http://mail.village.ca/refad/recherche/constructivisme/constructivisme.html
(site visité le 8 mai 2008)
Sur le site Web du REFAD [http://www.refad.ca/(Réseau d'enseignement en formation à distance), dans la section Rapports de Recherche, Angéline Ratel, professeure de sociolinguistique et de didactique des langues à la Télé-université, introduit la théorie du constructivisme, et écrit spécifiquement sur le constructivisme et la formation à distance. Cette présentation est simple et claire. En la comparant aux théories béhavioristes l'auteure fait ressortir ses spécificités. De plus elle démontre en quoi les technologies facilitent la mise en œuvre des approches constructivistes.
 

L'encadrement des étudiants

Campos, M. (2004). L'intégration des forums de discussion dans l'enseignement supérieur, Montréal, Centre d'études et de formation en enseignement supérieur. Chapitre Des réflexions et des astuces pour l'intégration pédagogique des forums, Les conditions de bases pour la bonne gestion de groupes en réseau, p 44-47.

Cette publication destinée aux enseignants se veut être un outil pédagogique qui leur permettra de découvrir les caractéristiques des forums de discussion, d'appliquer les principes et méthodes propres à ce moyen de communication afin de l'utiliser efficacement au service de l'enseignement-apprentissage.
 

Encourager la participation en ligne : la dynamique de groupe en ligne
Daele, Amaury, Docq, Françoise. Le tuteur en ligne, quelles conditions d'efficacité dans un dispositif d'apprentissage collaboratif à distance.  Accès au pdf»» .
Cet article présente les questionnements et les éléments de réponse sur le rôle du tuteur en ligne, qui se sont affinés au cours des quatre dernières années d'expérimentation du dispositif d'enseignement Learn-Nett, (Learning Network for Teachers and Trainers). Des spécificités du tuteur en ligne ont été identifiées lors de ces pratiques et les auteurs démontrent en quoi et comment le rôle du tuteur en ligne peut être un facteur prédominant dans la dynamique de groupe en situation d'apprentissage à distance.

Damphousse, L., (1996). Participation et animation : Un modèle d'analyse de la téléconférence assistée par ordinateur à la Télé-université. Mémoire de maîtrise en communication, Université du Québec à Montréal, chapitre 2 : La perspective communicationnelle (p. 22-28).Chapitre 2 : La perspective communicationnelle.
Tous les auteurs semblent s'accorder sur le fait que la qualité de la participation est un facteur qui détermine l'efficacité d'un groupe. Ainsi Damphousse, en s'inspirant de Boivert et al (1991), décrit comment l'individu, le groupe, l'environnement et l'animateur représentent quatre dimensions qui peuvent influencer la qualité de participation d'un groupe. L'auteure transpose ensuite ces considérations de situation en présence à une situation de groupe dans un forum de discussion.

Besançon, Véronique, Hotte Richard, (2007) Guide d'orientation de mise en place d'un scénario d'intervention de tutorat en ligne : une approche centrée relation pédagogique. http://www.profetic.org/dossiers/spip.php?rubrique118
(site visité le 8 mai 2008)
Le Guide d'orientation pour la scénarisation du tutorat en ligne est un outil d'accompagnement développé à l'intention des enseignants, concepteurs de formations en ligne (cours, modules, séquences et autres) en provenance tant des établissements publics de formation que de l'entreprise. Il aborde des questionnements touchant la conception et la mise en ligne d'un dispositif de tutorat. Il propose un ensemble de ressources diversifiées sur le tutorat en ligne, présentées sous divers formats : textes, témoignages, cartes conceptuelles, modèles et autres. Le Guide d'orientation pour la scénarisation du tutorat en ligne contribue à l'amélioration de l'encadrement pédagogique de groupes d'apprenants dans des contextes de formation en ligne en rendant possible une instrumentation adéquate de l'activité du tuteur.

How Many Students Are Just Right in a Web Course?
by Judith V. Boettcher http://www.designingforlearning.info/services/writing/number.htm

The Upper Limit: The Issues for Faculty in Setting Class Size in Online Courses
Joy L. Colwell, Assistant Professor or Organizational Leadership and Supervision
Carl F. Jenks, Professor of Organizational Leadership and Supervision
Purdue University Calumet http://www.ipfw.edu/tohe/Papers/Nov 10/015__the upper limit.pdf

WebCT

Véronique Besançon, Annie Dubeau (2005) L'environnement WebCT : des outils pour enseigner et apprendre, http://www.profetic.org:16080/dossiers/rubrique.php3?id_rubrique=107 (page consultée le 18 mai 2006) sur le site de Profetic, revue en ligne d'Intégration des TIC et nouvelle pédagogie universitaire.

C'est sous forme d'un dossier pratique interactif et modulaire qu'est présentée l'utilisation pédagogique de WebCT.

Design de cours en ligne

Design d'environnement d'apprentissage
Morin, Bernard.  (2002). Le processus de production de cours en formation à distance.  Université de Montréal, Faculté de l'éducation permanente, formation à distance.  En ligne le 20 octobre, 2003 à l'adresse Web http://www.formationadistance.umontreal.ca/production/index.html

Instructional Strategies for Online Courses
Effective online instruction depends on learning experiences appropriately designed and facilitated by knowledgeable educators. This is a site that has a variety of instructional strategies that could be used in an online course http://www.ion.uillinois.edu/resources/tutorials/pedagogy/instructionalstrategies.asp

Instructional Media Selection Guide For Distance Learning
*A good introduction. USDLA presents the different techniques according to the instructional strategies.*http://www.usdla.org/html/resources/2._USDLA_Instructional_Media_Selection_Guide.pdf

New Schemas for Mapping Pedagogies and Technologies
Gráinne Conole reflects on the implications of Web 2.0 for education and offers two new schemas for thinking about harnessing the potential of technologies. http://www.ariadne.ac.uk/issue56/conole/

How Much Does It Cost to Develop a Distance Learning Course? It All Depends....
By Judith V. Boettcher http://www.designingforlearning.info/services/writing/dlmay.htm