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Quand réalise-t-on un portrait de notre groupe?

Le portrait peut être réalisé juste avant le début d’un cours ou au début de la session. 

Pourquoi un portrait de classe?

Ça permet, comme enseignant, de:

• planifier des activités d’activation des connaissances plus efficaces (comme on a déjà une idée des préalables des étudiants, nous pouvons cibler certains éléments plus spécifiques pour l’activation des connaissances antérieures en fonction des forces et faiblesses qui se dégagent); 
• planifier des activités pré-test / post-test en fonction des préalables ou des connaissances antérieures ;
• proposer des activités facultatives en fonction de la variance entre nos étudiants. Par exemple, planifier davantage d’activités de réinvestissement ou encore quelques activités préparatoires en fonction des connaissances préalables des étudiants;
• offrir des ressources supplémentaires pour les étudiants qui ne maitrisent pas un des préalables du cours. 
• mieux comprendre les besoins des étudiants et anticiper leurs difficultés en cours de session:  prévoir plus ou moins de tutoriels sur certains contenus, de séances d’aide synchrone,, mettre en place un meilleur plan d’encadrement et de communication pour certains étudiants, etc;
• s’intéresser aux étudiants, à leurs intérêts et à leurs besoins permet de développer le lien enseignant-étudiant très important dans la réussite des cours;
• permet de former des équipes efficaces selon l’aisance avec les technologies, les parcours de formation, etc;
• obtenir puis rassembler les informations relatives aux étudiants à besoins particuliers pour planifier les dérogations et autres mesures adaptatives;
• etc.

Comment faire un portrait de classe?

• Activité «Enquête» de StudiUM (proposée dans le gabarit)
• Questionnaire Microsoft Form
• Outils de sondage de votre choix

Après avoir lu le plan de cours : 

Quelles sont vos attentes par rapport aux cours ? 

De votre point de vue, quels contenus vous semblent faciles ? Difficiles ? 

Quelles activités prévues au cours vous semblent motivantes ? Lesquelles le sont moins ? 

Quels concepts ou contenus en lien avec ce cours avez-vous déjà étudiés dans un autre cours ? 

Section test de préalables : 

Lister les concepts essentiels du cours et demander aux étudiants de les expliquer dans leurs mots. On peut aussi leur demander de réaliser une carte conceptuelle avec une liste de concept pour vérifier leur compréhension d’un sujet ou d’un modèle. On peut offrir des ressources supplémentaires pour les étudiants qui ne maitrisent pas un des préalables du cours. 

Stratégie du plus difficile :

Posez des questions ouvertes, fermées ou à choix multiple auxquelles les étudiants devraient être en mesure de répondre à la fin du cours.

Usages de la stratégie du plus difficile  : 

On peut choisir d’approfondir des contenus prévus au cours lorsque les étudiants démontrent une certaine maitrise des notions du cours. 

• Cette stratégie sert à identifier les étudiants débutants et avancés au regard des contenus du cours afin d’ajuster les cours et les activités prévues. Par exemple, on peut passer moins de temps à enseigner un contenu déjà maitrisé par la majorité des étudiants. 
• Cette stratégie peut être utilisée sous forme d’un examen qui sert à exempter les élèves forts des travaux ou  d’examen sur des contenus pour lesquels ils ont démontré une connaissance ou des compétences suffisantes. 
• Elle sert également à former des équipes où des étudiants forts et des étudiants en apprentissage seront regroupés.